Los 10 millonarios de México. Estos son los billonarios de México según la lista de Forbes publicada en Marzo del 2011. . 1. Carlos Slim Helú, magnate mexicano propietario de las principales empresas mexicanas que cotizan en bolsa encabeza la lista mundial de billonarios. Su fortuna es de 74 mil millones de USD. Su fortuna se incrementó en 20.5 mil millones de dólares en un año. 2. German Larrea Mota Velasco En la posición 39 del ranking de Forbes, y una fortuna de 16 mil millones de dólares. Es el director y propietario de uno de los principales grupos mineros del país:Grupo México. Su principal mina en México, Cananea, reiniciará producción en este año después de una huelga iniciada en el 2007. Tiene minas en Perú y ya recuperó el control de su mina de cobre en Estados Unidos, la cual estaba declarada en bancarrota por demandas ambientales. 3. Alberto Bailleres Ya en la posicion 66 mundial y una fortuna de 11.9 mil millones de dólares. Empresario mexicano de 79 años. SuIndustría Peñoles es una de las principales empresas mineras en México. 4. Ricardo Salinas Pliego y familia. Está en la posición 112 mundial, con una fortuna de 8,200 millones de dólares. Ha hecho su fortuna en TVAZTECA, ELEKTRA y IUSACEL. 5. Jerónimo Arango. Fortuna de 4 mil millones de dólares y en la posición 268 de la lista de Forbes. Fue el cofundador de las tiendas Aurrera, y en 1991 se asoció con el imperio Wal-Mart. En 1997 la familia vendió la mayoría de sus acciones a Wal-Mart 6. Daniel Servitje Montull y familia. El presidente ejecutivo deGrupo Bimbo, el mayor fabricante de pan en el mundo. Junto con su familia,Servitje Montull posee el 37% de Bimbo, fundada por su padre, Lorenzo Servitje (92 años) y otros tres socios en 1954. La fortuna de Daniel Servitje es de 3.5 mil millones de dólares y tiene la posición 310 a nivel mundial. 7. Emilio Azcarraga Jean. Ocupa la posición 512 en la lista de Forbes. Su fortuna, heredada, es de un monto de 2.3 mil millones de dólares. Es el principal accionista de Grupo Televisa 8. Roberto Gonzáles Berrera En la posición 595 del ranking de Forbes, y una fortuna de 2 mil millones de dólares. Es un exitoso banquero mexicano, principal accionista de Grupo Financiero Banorte, y del imperio de la tortilla Grupo Maseca. 9. Roberto Hernández Ramírez En la posición 993 del ranking de Forbes, y una fortuna de 1.2 mil millones de dólares. Es un exitoso banquero mexicano, quién en el año 2001 encabezó la mayor transacción corporativa realizada entre México y los Estados Unidos al integrarse Banacci al mayor grupo financiero del mundo,Citigroup. 10. Joaquin Guzman Loera. El Chapo Guzmán, el hombre más buscado de México por sus actividades ilegales de narcotrafico dirigiendo al cartel de Sinaloa , sigue en la lista de millonarios de Forbes este año en la posición 1140. Fortuna de mil millones de dólares. 11. Alfredo Harp Helú. También en la posición 1140, con 1000 millones de dólares. Hoy en día las mayores satisfacciones de Alfredo Harp están en sus cuatro hijos, sus nietos y los Diablos Rojos del México, por lo que su mayor deseo es dedicar el tiempo a su familia, al deporte y a la filantropía. Fue Socio de INBURSA y Banamex ACCIVAL, así como presidente del consejo de administración de la Bolsa Mexicana de Valores. La crisis y los errores han pegado fuerte, y ya no aparecen en esta lista de forbes Isaac Saba Raffoul, Lorenzo Zambrano (principal accionista deCEMEX, ni María Asunción Aramburuzabala Larregui, dueña de Grupo Modelo y única mujer mexicana que ha estado en la lista.

Datos estadísticos de recesiones en EU Algunos datos de las recesiones en Estados Unidos después de la 2da Guerra Mundial. 1. Ha habido 10 recesiones en los últimos 63 años. 2. La duración promedio de esos periodos de recesión es de diez meses. 3. La baja promedio de la actividad económica desde el nivel máximo al mínimo es del 2.5%., y ninguna baja de la actividad económica ha sido peor que un 3.7%. 4. En los últimos 25 años han ocurrido únicamente dos recesiones. 5. Esas dos receciones (A principios de los años 1990 y la de los años 2000-2001 han sido extremadamente breves. 6. Las recesiones realmente severas de la época de la postguerra han sido provocadas artificialmente por la FED en su lucha contra la inflación, durante los años 1970's y a inicios de los 1980's. 7. Cuando la FED lucha para promover el crecimiento y no para contenerlo, las recesiones tienden a ser breves. 8. El consumo real cae solo por unos pocos meses en esos ciclos. 9. El desempleo siempre crece en las recesiones. El grado de crecimiento es usualmente modesto, generalmente cerca de 2 puntos porcentuales, aunque en algunos casos, como las generadas artificialmente por la FED en los primero años del gobierno de Reagan, la tasa de desempleo se ha incrementado un 4%. 10. El tiempo promedio de desempleo involuntario durante las recesiones es de cerca de seis semanas. Otros datos acerca de las recesiones en Estados Unidos  Aún en una recesión, más del 90% de los empleados que desean trabajar se mantienen ocupados.  Aún en las recesiones, la mayoría de los negocios tienen utilidades.  Aún en las recesiones en esta época, más de 10 millones de hombres y mujeres necesitan automóviles, muchos millones necesitan casas. Decenas de millones necesitaran invertir sus fondos para el retiro y seguros de vida.  En Estados Unidos, aún con recesión, hay bastante gente con dinero para gastar.  Aún en una recesión, la gente trabajadora que haga un esfuerzo extra, puede ganar más dinero aunque la economía esté frenada.  Las recesiones siempre terminan, y la economía vuelve a brillar.

Servicios públicos Uno por uno, el gobierno fue forzado a tomar estos servicios por su cuenta. Maestros, doctores y muchos otros se convirtieron en servidores públicos. Muy pocos estaban satisfechos de su trabajo en el Estado. Recibían un salario razonable, pero perdieron su identidad. Se convirtieron en pequeños engranajes de una maquinaria gigantesca. No había espacio para la iniciativa personal, muy poco reconocimiento para el esfuerzo, sus ingresos eran fijos, y sólo se ascendía cuando un superior se retiraba o moría. Impuestos Desesperados, los gobernantes decidieron pedir el consejo de Fabian. Lo consideraban muy sabio y parecía saber cómo resolver asuntos de dinero. Fabian los escuchó explicar todos sus problemas, y finalmente respondió, "Mucha gente no puede resolver sus problemas por sí mismos - ellos necesitan a alguien que lo haga por ellos. Seguramente ustedes estarán de acuerdo que la mayoría de la gente tiene el derecho a ser feliz y a ser provista con lo básico para vivir. Uno de nuestros grandes dichos es "Todos los hombres son iguales" - ¿No es cierto?" "Bien, la única manera de balancear las cosas es tomar el exceso de riqueza de los ricos y darla a los pobres. Introduzcan un sistema de impuestos. Cuanto más un hombre tiene, más debe pagar. Recojan los impuestos de cada persona según su capacidad, y dén a cada uno según su necesidad. Las escuelas y los hospitales deben ser gratuitas para los que no puedan permitírselos". Deuda pública Él les dio una larga charla sobre grandes ideales y acabó diciendo: "Oh, a propósito, no se olviden que me deben dinero. Han estado pidiendo prestado por mucho tiempo. Lo menos que puedo hacer para ayudar, es, como una atención para ustedes, que sólo me paguen el interés. Dejaremos el capital como deuda, solo paguen el interés". Salieron, y sin hacer mucho análisis sobre las filosofías de Fabian, introdujeron el impuesto graduado sobre la renta - cuanto más usted gana, más alta es su imposición fiscal. A nadie le gustó esto, pero, o pagaban los impuestos o iban a la cárcel. Los nuevos impuestos forzaron a los comerciantes nuevamente a subir sus precios. Los asalariados exigieron salarios más altos lo que causó que muchas empresas cerraran, o que sustituyeran hombres por maquinaria. Esto causó desempleo adicional y forzó al gobierno a introducir más esquemas de beneficencia y más seguros de desempleo

Un sistema bancario, los cheques y los billetes. Sistema bancario Los orfebres de otras ciudades se hicieron curiosos sobre sus actividades y un día lo llamaron para verlo. Él les dijo que era lo que hacía, pero tuvo mucho cuidado en remarcar la necesidad de mantener el secreto. Si su plan fuera expuesto, el esquema fallaría, así que acordaron formar su propia alianza secreta. Cada uno volvió a su propia ciudad y comenzó a operar como Fabian les había enseñado. Cheques La gente ahora aceptaba los recibos como algo tan bueno como el oro en sí mismo, y muchos recibos fueron depositados para mantenerlos seguros de la misma manera que las monedas. Cuando un comerciante deseaba pagar a otro mercancías, él escribía simplemente una nota corta dirigida a Fabian en la que le mandaba transferir el dinero de su cuenta a la del segundo comerciante. Le tomaba a Fabian solamente algunos minutos para ajustar los números en el libro. Este nuevo sistema llegó a ser muy popular, y las notas con la instrucción de transferencia fueron llamadas "cheques". Billetes Tarde una noche, los orfebres tuvieron otra reunión secreta y Fabian les reveló un nuevo plan. Convocaron el día siguiente una reunión con todos los gobernadores, y Fabian comenzó. "los recibos que nosotros emitimos han llegado a ser muy populares. Sin duda, la mayoría de usted los gobernadores los está utilizando y los encuentran muy convenientes". Los gobernadores asientieron. Estaban de acuerdo, pero se preguntaban cuál era el problema. "bien", continuó Fabian, "algunos recibos está siendo copiados por falsificadores. Esta práctica se debe parar". Los gobernadores se alarmaron. "¿qué podemos hacer?" preguntaron. Fabian contestó, " mi sugerencia es: primero que todo, hagamos que sea el trabajo del gobierno el imprimir nuevas notas en un papel especial con diseños muy intrincados, y entonces cada nota se firmará por el principal gobernador. Las notas las llamaremos "billetes". Los orfebres estaremos felices de pagar los costos de la impresión, pues nos ahorrará mucho del tiempo que pasamos escribiendo nuestros recibos". Los gobernadores razonaron, "bien, es nuestro trabajo proteger a la gente contra falsificadores y su consejo parece ciertamente una buena idea." Acordaron entonces imprimir los "billetes". La idea sonaba bien, y sin pensarlo mucho, imprimieron una gran cantidad de nuevos y flamantes biletes. Cada billete tenía un valor impreso sobre el - $1, $2, $5, $10 etc. Los pequeños costos de impresión fueron pagados por los orfebres. Los billetes eran mucho mas fáciles de transportar y rápidamente fueron aceptados por la gente. A pesar de su popularidad, estos billetes eran usados sólo para el 10% de las transacciones. Los registros mostraban que el sistema de cheques era usado para el 90% de todos los negocios

Precios, libre competencia y deuda. Precio Encontraron que el dinero era maravilloso, y pronto valoraron todo en monedas o dólares de oro. El valor que pusieron en cada cosa fue llamado un "precio", y el precio dependió principalmente de la cantidad de trabajo requerida para producir el bien. Si tomaba mucho trabajo el precio era alto, pero si era producido con poco esfuerzo el precio era bajo. Libre competencia En una ciudad vivía Alan, que era el único relojero. Sus precios eran altos porque los clientes estaban ansiosos de pagar para obtener uno de sus relojes. Después otro hombre comenzó a hacer los relojes y los ofreció en un precio mas bajo para conseguir ventas. Alan fue forzado para bajar sus precios, y luego todos los precios se vinieron abajo, de modo que ambos hombres se esforzaran en dar la mejor calidad en el precio mas bajo. Ésta era la libre competencia genuina. Deuda Al fin del año, Fabian salió de su tienda y visitó a toda la gente que le debía las monedas. Algunos tenían más de lo que pidieron prestado, pero esto significaba que otros tenían menos, puesto que solo había cierto número de monedas distribuidas inicialmente. Los que tenían más de lo que pidieron prestado devolvieron lo prestado mas 5 adicionales cada 100, pero de todos modos, luego de devolver sus monedas, tuvieron que pedir prestado nuevamente para poder continuar. Los otros descubrieron por primera vez que tenían una deuda. Antes de prestarles más dinero, Fabian tomó una hipoteca sobre algunos de sus activos, y cada uno salió una vez más a intentar conseguir esas 5 monedas extra que siempre parecían tan difíciles de encontrar. Nadie se dio cuenta, que en el conjunto, el país nunca podría salir de su deuda hasta que todas las monedas fueran devueltas, pero, aunque se devolvieran todas las monedas, estaban siempre esos 5 adicionales en cada 100 que nunca habían sido puestos en circulación. Nadie mas que Fabian podía ver que era imposible pagar el interés - el dinero adicional nunca había sido puesto en circulación, por lo tanto a alguien siempre le faltaba. Era verdad que Fabian gastaba algunas monedas, pero él por sí mismo no podía gastar tanto como el 5% de la economía total del país. Había millares de gente y Fabian era solamente uno. Por otro lado, él seguía siendo un orfebre viviendo una vida confortable.

Dinero e Interés. "Quiero toda la tierra más el 5 por ciento" por Larry Hannigan (resumen). Por generaciones la gente utilizó el sistema del trueque. Un hombre mantenía a su propia familia proporcionando todas sus necesidades o bien se especializaba en un comercio particular. Los bienes excedentes de su propia producción, los intercambiaba por los excedentes de otros. En cada comunidad un gobierno simple había sido formado para cerciorarse de que las libertades y los derechos de cada persona fueran protegidos y que no se forzara a ningún hombre hacer cualquier cosa contra su voluntad por ningún otro hombre, o cualquier grupo de hombres. Éste era el único propósito del gobierno y cada gobernador era apoyado voluntariamente por la comunidad local que lo eligió. Sin embargo, el día del mercado era un problema que no podían solucionar. ¿Valía un cuchillo una o dos cestas de maíz? Valía una vaca más que un carro... etcétera. A ninguno se le ocurría un sistema mejor. Fabian, el orfebre, había anunciado, "tengo la solución a nuestros problemas del trueque, e invitó todos a una reunión pública para mañana". El dinero El día siguiente sobre un gran escenario en la plaza de la ciudad, Fabian explicó a todos el nuevo sistema que él llamó "dinero". Dijo: "El oro que uso en ornamentos y joyería es un metal excelente. No se deslustra ni se enmohece, y durará muchos años. Fundiré un poco de mi oro en monedas y llamaremos a cada moneda "un dólar". Él explicó cómo trabajarían los valores, y que ese "dinero" sería realmente un medio para el intercambio - un sistema mucho mejor que el trueque. Uno de los gobernadores preguntó, "algunas personas pueden encontrar oro y hacer las monedas para sí mismos", él dijo: "eso sería de lo más injusto", Fabian tenía preparada la respuesta. "Solamente las monedas aprobadas por el gobierno pueden ser utilizadas, y éstas tendrán una marca especial estampada en ellas". Esto parecía razonable y fue propuesto que se le de a cada hombre un número igual de monedas. "Sólo yo merezco la mayoría," dijo el fabricante de velas, "todos utilizan mis velas". "no", dijo el granjero, "sin alimento aquí no hay vida, nosotros tenemos que tener la mayor cantidad de monedas"... y la discusión continuaba. Fabian los dejó discutir por un rato y finalmente dijo, "puesto que ninguno de ustedes puede llegar a un acuerdo, yo sugiero que cada uno obtenga la cantidad que requiera de mí. No habrá límite, a excepción de su capacidad de devolverlas. Cuanto más dinero cada uno obtiene, más debe devolver al final del año.

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: (Créditos) SATCA1 Ingeniería Económica Ingeniería en Gestión Empresarial GEF-0922 3 - 2 - 5 2.- PRESENTACIÓN Caracterización de la asignatura. Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero en Gestión Empresarial la capacidad para diseñar, innovar e implementar las dinámicas financieras de las organizaciones en un mundo global, aplicando métodos cuantitativos y cualitativos para el análisis e interpretación de datos y modelamiento de sistemas en los procesos organizacionales para la mejora continua atendiendo a estándares de calidad mundial. Adquiere además la habilidad de interpretar los resultados de la simulación de negocios para la toma de decisiones de manera eficiente, además de adquirir la competencia de análisis e interpretación de la información financiera, para detectar oportunidades de mejora e inversión en un mundo global que incidan en la rentabilidad del negocio. Intención didáctica. El temario está organizado agrupando los contenidos conceptuales de la asignatura de manera secuencial. En la primera unidad se establecen los fundamentos de la Ingeniería Económica, el estudio del valor del dinero a través del tiempo y la frecuencia de capitalización de interés, temas que cimientan el contenido de la asignatura. En la segunda unidad se incluyen los métodos de evaluación y selección de alternativas, así como el análisis de tasas de rendimiento, para estar en condiciones de seleccionar el mejor procedimiento para tomar una decisión. La tercera unidad está compuesta por el estudio de los modelos de depreciación, que son indispensables para visualizar el efecto de la pérdida del valor de una inversión en activos y el efecto que esto tiene en el pago de impuestos. 1 Sistema de asignación y transferencia de créditos académicos La cuarta unidad trata de la evaluación por relación Beneficio/Costo, en donde se estará en condiciones de evaluar proyectos del sector público. Por último, en la quinta unidad se incluye el análisis de reemplazo y el estudio de la ingeniería de costos para determinar la conveniencia de retirar los activos tomando en cuenta su vida útil económica, así como considerar el impacto de la inflación y de los impuestos para determinar la factibilidad de un proyecto. El enfoque sugerido para la materia requiere que las actividades prácticas promuevan la adquisición de competencias tales como la capacidad de investigación, análisis, síntesis e interpretación de los diferentes métodos aprendidos para realizar una adecuada toma de decisiones económico financieras en ingeniería. En las actividades prácticas sugeridas es conveniente que el profesor guíe a sus alumnos para que puedan identificar la tasa líder del mercado que sirva de referencia frente a la Tasa Interna de Rendimiento, evaluando la rentabilidad de un proyecto; investiguen tipos de riesgos sistemáticos y riesgos no sistemáticos que afectan a una organización; utilicen un simulador financiero para calcular flujos para factores de pago único y de serie uniforme, así como realizar un análisis de costo beneficio entre dos o más opciones de inversión; mantenerse informado de las variaciones de las tasas de interés. Hacer un análisis de las causas que generan los movimientos del mercado; investigar y comparar las técnicas de reemplazo que utilizan las empresas en su localidad y presentarlas en un foro académico para una mejor toma de decisiones. Es importante que en el transcurso de las actividades programadas, el alumno aprenda a valorar las actividades que realiza para que tenga conciencia de que está construyendo su hacer futuro y en consecuencia actúe de una manera profesional; al mismo tiempo que aprecie la importancia del conocimiento y los hábitos de trabajo y desarrolle las competencias propias de su carrera aprendiendo a aprender para el futuro, para la cual se requiere que el profesor haga un seguimiento del proceso. 3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR Competencias específicas Competencias genéricas • Comprender elementos básicos de Ingeniería Económica y sus diversas herramientas de valuación. • Seleccionar de las técnicas adecuadas para determinar la mejor alternativa de inversión. • Conocer las prácticas profesionales que se desarrollan en la actualidad y la evolución y trascendencia que esto implica en la toma de decisiones económicas. • Utilizar los métodos de valoración del dinero en el tiempo, interpretando los resultados para tomar decisiones efectivas. Competencias instrumentales • Capacidad de análisis y síntesis. • Capacidad de organizar y planificar. • Conocimientos básicos de la carrera. • Comunicación oral y escrita. • Habilidades básicas de manejo de la • Uso eficiente de la computadora. • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas. • Solución de problemas. • Toma de decisiones. Competencias interpersonales • Capacidad crítica y autocrítica. • Trabajo en equipo. • Habilidades interpersonales. • Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. • Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas. • Habilidad para trabajar en un ambiente laboral. • Compromiso ético. Competencias sistémicas • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Habilidades de investigación. • Capacidad de aprender. • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). • Habilidad para trabajar en forma autónoma. • Iniciativa y espíritu emprendedor. • Preocupación por la calidad. • Liderazgo. • Búsqueda del logro. 4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboración o revisión Participantes Observaciones (cambios y justificación) Instituto Tecnológico de San Luis Potosí, del 30 de marzo al 4 de abril de 2009. Representantes de los Institutos Tecnológicos de: Lázaro Cárdenas, Nuevo Laredo, Nuevo León, Minatitlán, Tijuana, San Luis Potosí, Parral, Comitán, Hermosillo, Chetumal, Villahermosa, Durango Aguascalientes, y Macuspana. Reunión Nacional de Diseño e Innovación Curricular de Ingeniería en Gestión Empresarial del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. Instituto Tecnológico de La Laguna, Torreón, Coah. Representantes de la Academia de Ciencias Económico Administrativas. Reunión de Diseño curricular de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. Instituto Tecnológico de Puebla, junio de 2009. Representantes de los Institutos Tecnológicos de: Durango y Superior de Fresnillo. Reunión de consolidación de diseño e innovación curricular para el desarrollo de competencias profesionales de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial. 5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia específica a desarrollar en el curso) Analizar e interpretar información financiera, para detectar oportunidades de mejora e inversión en un mundo global que incidan en la rentabilidad del negocio. 6.- COMPETENCIAS PREVIAS • Usar hoja de cálculo. • Conocer procesos contables básicos. • Tener conocimientos elementales de álgebra. • Tener fundamentos de teoría de límites. • Conocer la importancia del gasto de capital y de los esquemas para la obtención de flujos de efectivo. • Tener capacidad de análisis y síntesis. • Comprender conceptos de riego e incertidumbre. • Usar herramientas básicas de probabilidad valor esperado y árbol de decisión. 7.- TEMARIO Unidad Temas Subtemas 1 Fundamentos de ingeniería económica, valor del dinero a través del tiempo y frecuencia de capitalización de interés. 1.1 Importancia de la ingeniería económica. 1.1.1 La ingeniería económica en la toma de decisiones. 1.1.2 Tasa de interés y tasa de rendimiento. 1.1.3 Introducción a las soluciones por computadora. 1.1.4 Flujos de efectivo: estimación y diagramación. 1.2 El valor del dinero a través del tiempo. 1.2.1 Interés simple e interés compuesto. 1.2.2 Concepto de equivalencia. 1.2.3 Factores de pago único. 1.2.4 Factores de Valor Presente y recuperación de capital. 1.2.5 Factor de fondo de amortización y cantidad compuesta. 1.3 Frecuencia de capitalización de interés. 1.3.1 Tasa de interés nominal y efectiva. 1.3.2 Cuando los periodos de interés coinciden con los periodos de pago. 1.3.3 Cuando los periodos de interés son menores que los periodos de pago. 1.3.4 Cuando los periodos de interés son mayores que los periodos de pago. 1.3.5 Tasa de interés efectiva para capitalización continúa. TEMARIO (continuación) Unidad Temas Subtemas 2 Métodos de evaluación y selección de alternativas. análisis de tasa de rendimiento. 2.1 Método del valor presente. 2.1.1 Formulación de alternativas mutuamente excluyentes. 2.1.2 Comparación de alternativas con vidas útiles iguales. 2.1.3 Comparación de alternativas con vidas útiles diferentes. 2.1.4 Cálculo del costo capitalizado. 2.1.5 Comparación del costo capitalizado de dos alternativas. 2.2 Método de Valor Anual. 2.2.1 Ventajas y aplicaciones del análisis del valor anual. 2.2.2 Cálculo de la recuperación de capital y de valores de Valor Anual. 2.2.3 Alternativas de evaluación mediante el análisis de Valor Anual. 2.2.4 Valor Anual de una inversión permanente. 2.3 Análisis de tasas de rendimiento. 2.3.1 Interpretación del valor de una tasa de rendimiento. 2.3.2 Cálculo de la tasa interna de rendimiento por el método de Valor Presente o Valor Anual. 2.3.3 Análisis incremental. 2.3.4 Interpretación de la tasa de rendimiento sobre la inversión adicional. 3 Modelos de depreciación. 3.1 Terminología de la depreciación y la amortización. 3.2 Depreciación por el método de la línea recta. 3.3 Depreciación por el método de la suma de los dígitos de los años. 3.4 Depreciación por el método del saldo. decreciente y saldo doblemente decreciente. TEMARIO (continuación) Unidad Temas Subtemas 4 Evaluación por relación beneficio/costo. 4.1 Proyectos del sector público. 4.2 Análisis beneficio/costo de un solo proyecto. 4.3 Selección de alternativas mediante el análisis B/C incremental. 4.4 Análisis B/C incremental de alternativas. mutuamente excluyentes. 5 Análisis de reemplazo e ingeniería de costos. 5.1 Fundamentos del análisis de reemplazo. 5.2 Vida útil económica. 5.3 Realización de un análisis de reemplazo. 5.4 Análisis de reemplazo durante un período de estudio específico. 5.5 Ingeniería de Costos. 5.5.1 Efectos de la inflación. 5.5.2 Estimación de costos y asignación de costos indirectos. 5.5.3 Análisis económico después de impuestos. 5.5.4 Evaluación después de impuestos de Valor Presente, Valor Anual y Tasa Interna de Retorno. 8.- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS (desarrollo de competencias genéricas) El profesor debe: Estar capacitado en las competencias y dominar la disciplina que está bajo su responsabilidad, conocer su origen y desarrollo histórico para considerar este conocimiento al abordar los temas. Desarrollar la capacidad para coordinar y trabajar en equipo; orientar el trabajo del estudiante y potenciar en él la autonomía, el trabajo cooperativo y la toma de decisiones. Mostrar flexibilidad en el seguimiento del proceso formativo y propiciar la interacción entre los estudiantes. Tomar en cuenta el conocimiento de los estudiantes como punto de partida y como obstáculo para la construcción de nuevos conocimientos. • Propiciar actividades de metacognición. Ante la ejecución de una actividad, señalar o identificar el tipo de proceso intelectual que se realizó: una identificación de patrones, un análisis, una síntesis, la creación de un heurístico, etc. Al principio lo hará el profesor, luego será el alumno quien lo identifique. Ejemplos: Identificar las variables económicas tales como la tasas de interés líder en el mercado que sirva de referencia frente a la Tasa Interna de Rendimiento. • Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes. Ejemplo: buscar en páginas de Internet o artículos especializados, información relevante para complementar su análisis. • Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes. Ejemplo: al hacer una coevaluación se presta para socializar los resultados de las investigaciones y las experiencias prácticas solicitadas como trabajo extra clase. • Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional. Ejemplos: al estar informados de los eventos económicos a nivel nacional e internacional, el alumno hace conciencia de su entorno real. • Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios a las que ésta da soporte para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante. Ejemplos: participar en eventos que promuevan la creación de proyectos en los que se requiere de interactuar con los estudiantes de otras carreras. • Propiciar el desarrollo de capacidades intelectuales relacionadas con la lectura, la escritura y la expresión oral. Ejemplos: trabajar las actividades prácticas a través de guías escritas, redactar reportes e informes de las actividades de experimentación, exponer al grupo las conclusiones obtenidas durante las observaciones y la elaboración de ensayos académicos. • Facilitar el contacto directo con las empresas, al llevar a cabo actividades prácticas, para contribuir a la formación de las competencias para el trabajo experimental como: identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, trabajo en equipo, aplicación de los conocimientos, etc. • Propiciar el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, que encaminen hacia la investigación. • Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. • Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución. • Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente a través de la aplicación eficiente de los recursos. • De preferencia, utilizar medios audiovisuales para una mejor comprensión del estudiante. • Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de la asignatura (Simuladores de negocios, calculadoras financieras, procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos, graficador, Internet, etc.). Sugerencias didácticas transversales para el desarrollo de competencias profesionales: • Asignar actividades de investigación de información económica financiera de las organizaciones. • Fomentar el trabajo en equipo asignándoles casos prácticos. • Invitar a expositores a impartir conferencias referentes a los temas que el profesor considere de interés, formular preguntas dirigidas con base al tema de exposición y presentar reporte. • Utilizar medios didácticos, audiovisuales y multimedia. • Inducir al alumno a la utilización de paquetes de software, así como la adquisición de información que generan las organizaciones, de los aspectos económicos, sociales y políticos del país. 9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN • Examen de diagnóstico. • Exposición y revisión de ejercicios extraclase. • Análisis y revisión de las actividades de investigación. • Solución e interpretación de problemas resueltos con apoyo del software. • Participación individual en clase. • Exposición de temas relacionados con la materia. • Participación en talleres de resolución de problemas. • Entrega de trabajos de investigación en equipo. • Realización de investigación de campo. • Resolución de problemas prácticos en dinámicas grupales. • Compilación de apuntes por unidades. • Cumplir en tiempo y forma con las actividades encomendadas. • Concluir sus prácticas en un 100%. • Aprobar todos los exámenes parciales. • Coevaluaciones. • Portafolio de evidencias. 10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: Fundamentos de ingeniería económica, valor del dinero al través del tiempo y frecuencia de capitalización de interés. Competencia específica a desarrollar Actividades de Aprendizaje • Identificar los fundamentos de la Ingeniería Económica para comprender su importancia en la toma de decisiones. • Evaluar el impacto que tiene el valor del dinero a través del tiempo y su equivalencia por medio de los diversos factores de capitalización, con el objetivo de valorar los flujos de caja esperados. • Determinar la frecuencia de capitalización de interés mediante el cálculo de la tasa de interés nominal y efectiva en diferentes periodos. • Trazar las estrategias de aprendizaje durante el semestre, de acuerdo a lo aprendido mediante los fundamentos de la Ingeniería Económica. • Conformar equipos de aprendizaje para el trabajo colaborativo. • Investigar el enfoque de diversos autores de libros acerca de la importancia de la Ingeniería Económica en las organizaciones. • Utilizar la tecnología informática para la solución de problemas. • Tomar conciencia (metacognición) del impacto que tiene el valor del dinero a través del tiempo. • Plantear hipótesis para la creación de nuevos problemas. • Interactuar interna y externamente para obtener datos reales que sirvan en la determinación de la tasa de interés nominal y efectiva. • Organizar visitas a instituciones financieras para obtener una visión real de la importancia de la Ingeniería Económica en la vida profesional. Unidad 2: Método de evaluación y selección de alternativas. Competencia específica a desarrollar Actividades de Aprendizaje • Utilizar de manera adecuada los diversos métodos de evaluación y selección de alternativas de inversión. • Analizar las tasas de rendimiento mediante el cálculo y la interpretación de de su valor. • Identificar los métodos de evaluación y selección de alternativas de inversión. • Comparar las diferencias existentes entre los diversos métodos de evaluación. • Recopilar información actualizada para la determinación del Valor Presente y del Valor Anual. • Clasificar la información obtenida mediante criterios sistemáticos. • Plantear problemas y proponer soluciones de múltiples maneras. • Interpretar el valor de una tasa de rendimiento. • Explicar el análisis incremental. Unidad 3: Modelos de depreciación. Competencia específica a desarrollar Actividades de Aprendizaje • Emplear las técnicas de la depreciación y la amortización. • Seleccionar el método adecuado para depreciar de acuerdo a la legislación vigente. • Descubrir las características que tienen los diversos métodos de depreciación. • Aplicar el método autorizado para depreciar. • Plantear problemas reales. Unidad 4: Evaluación por relación beneficio/costo. Competencia específica a desarrollar Actividades de Aprendizaje • Analizar e interpretar la relación que se da entre los costos y los beneficios esperados, para estimar los rendimientos futuros. • Fomentar el interés por los sectores desprotegidos al evaluar los proyectos del sector público, y atender la derrama socioeconómica. • Poner en práctica los conocimientos adquiridos a fin de obtener un mayor beneficio con respecto a los costos. • Cotejar los resultados obtenidos para tomar la mejor decisión. • Cuestionar las medidas tomadas al elegir una alternativa en donde los costos superan a los beneficios. • Usar el mejor vocabulario para expresar las decisiones. • Dialogar, explicar y sostener un punto de vista de acuerdo a los resultados de la evaluación. • Exponer y debatir las interpretaciones de la relación Beneficio/Costo. Unidad 5: Análisis de reemplazo e ingeniería de costos. Competencia específica a desarrollar Actividades de Aprendizaje 􀂃 Reflexionar acerca de la importancia que tiene la Ingeniería de Costos debido al efecto de la inflación. 􀂃 Evaluar los resultados después de impuestos de Valor Presente, Valor Anual y Tasa Interna Rendimiento. • Analizar los conocimientos adquiridos para evaluar las alternativas de Reemplazo. • Observar la tendencia de los costos con respecto a los beneficios. • Inferir resultados por medio del razonamiento. • Autoevaluar el aprendizaje. • Sintetizar los resultados obtenidos. • Plantear en equipo, problemas que demuestren su aprendizaje significativo. 11.- FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Baca Urbina, Gabriel, Fundamentos de Ingeniería Económica, Ed. McGraw Hill. 2. Newnan, Donald G., Análisis Económico en Ingeniería, Ed. McGraw Hill. 3. Sepúlveda José A., et all, Ingeniería Económica, Ed. McGraw Hill Serie Schaum. 4. DeGarmo, E. Paul, et all, Ingeniería Económica, Ed. Prentice Hall. 5. BANXICO (http://www.banxico.org.mx/) 6. SHCP (http://www.shcp.gob.mx/Paginas/default.aspx) 7. Diario Oficial de la Federación (http://dof.gob.mx/) 8. Sitios Web especializados: • http://blogsdefinanzas.com/ • http://www.gestiopolis.com/finanzas-contaduria/evaluacion-financierade- proyectos-precios-corrientes-y-constantes.htm 12.- PRÁCTICAS PROPUESTAS • Identificar la tasa líder del mercado que sirva de referencia frente a la Tasa. Interna de Rendimiento, evaluando la rentabilidad de un proyecto. • Investigar tipos de riesgos sistemáticos y riesgos no sistemáticos que afectan a una organización. • Utilizar un simulador financiero para calcular flujos para factores de pago único y de serie uniforme. • Realizar un análisis de Beneficio/Costo entre dos o más opciones de inversión. • Hacer un análisis de las causas internas y externas que generan los movimientos del mercado (volatilidad). • Investigar y comparar las técnicas de reemplazo que utilizan las empresas en su localidad y presentarlas en un foro académico para mejorar el aprendizaje significativo y obtener una mejor comprensión. • Mantenerse informado de las variaciones de las tasas de interés. • Recopilar información actualizada de distintas fuentes como: Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Diario Oficial de la Federación, entre otras, para obtener las tasas de depreciación vigentes.

Datos generales Nombre de la profesora: M. A. Diana M. Vázquez Peña Fecha: ENERO-JUNIO 2012 Contenidos a evaluar según los siguientes criterios e indicadores: (*) Niveles: 1. Excelente (100) 2. Adecuado ( 90) 3. Limitado ( 80) 4. Mínimo ( 70) Presentados en tiempo y forma, respectivamente. Rúbrica para evaluar el Blog Para su creación deben visitar: https://www.blogger.com/start Niveles * Criterios Indicadores 1 2 3 4 1. Objetivos del Blog Ofrece información clara, precisa y completa sobre los objetivos del blog. 2. Gramática y ortografía La gramática y la ortografía son siempre correctas. . 3. Frecuencia en la que publica Publica frecuentemente (dos artículos semanales) 4. Cantidad de los hiperenlaces Se incluyen un número significativo de enlaces sobre el tema 5. Calidad de los hiperenlaces Todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes. 6. Títulos de los artículos Los títulos de los artículos describen adecuadamente los mismos 7. Comentarios en otros blogs Comenta en todos los blogs de sus compañeros. (Puede aquí incluir el número de comentarios que requiere). Los comentarios facilitan la discusión y fomentan el pensamiento crítico. 8. Comentarios en su blog Siempre responde a los comentarios y preguntas de su blog. 9. Materiales visuales y suplementarios Incluye elementos visuales tales como tablas, ilustraciones gráficas y multimedios. Las imágenes son relevantes al tema del blog y los artículos tienen el tamaño adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector. 10. Derechos de autor Se citan las fuentes de manera adecuada. Solo se incluyen imágenes de dominio público o con permiso del autor de las mismas. 11. Grado de integración del blog con el material que se discute en la clase Los artículos y evidencias del blog demuestran conciencia de los conceptos y temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades de las clases. 12. Extensión de los artículos La mayor parte de los artículos tienen mínimo una cuartilla. 13. Calidad de los artículos (Comprensión) Presenta los artículos en forma lógica y organizada, de forma tal que se hace fácil su comprensión. 14. Calidad de los artículos (resumen) Resume, parafrasea o cita artículos de forma efectiva. 15. Calidad de los artículos (Organización y coherencia) Se mantiene el foco a través del blog. Desarrollo lógico de las ideas. La redacción se caracteriza por la fluidez y la cohesión. 16. Calidad de los artículos (Información es correcta) Toda la información que se provee es correcta. Resultado de la evaluación: ACREDITA_____ NO ACREDITA______ COMENTARIOS DE LA EVALUADORA: El blog deberá estar creado a más tardar el viernes 27 de Enero 2012. ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬_____________________________________ M. A. Diana M. Vázquez Peña